财经类专业教育与创业教育的融合发展

2018年2月7日11:26:22财经类专业教育与创业教育的融合发展已关闭评论 10 阅读

摘要:职业教育财经类专业作为大文科的热点,传统的教学模式已经不能适应新经济形势下的发展。随着“互联网+”和“创新创业”理念的深化,将专业教育与创新创业两者有机结合是完善职业教育财经类专业建设的必然趋势。本文以江苏职业院校财经类专业发展现状为切入点,探索职业院校财经类专业教育与创业教育融合式发展的路径,提出了相应建议和策略。

关键词:创新创业教育;“专业+创业”融合式教育

作为教育的重要组成部分,职业教育发展应充分体现“实践型、技能型、应用型”等特色,避免和普通高等教育同质化发展。当下,“互联网+”理念已经深入渗透到产业结构优化的进程中,职业院校的专业结构和专业教育理念也要及时更新和优化,以适应国家经济社会发展的需要。职业院校主动为地方经济发展做配套服务是其生存和发展的根本。在“互联网+”和“创新创业”大背景下,财经类专业群如何整合优势,以适应地方产业结构优化的进程,已成为职业院校完善教育结构的重中之重。本文通过对财经类的专业教育与创业教育进行研究,以期为职业教育结构优化出谋划策。

一、职业院校财经类专业发展现状分析

截至2016年,江苏职业院校财经类专业布点数在文科类专业中占比超过80%。无论是学生、家长的需求层面,还是社会需求层面,财经类专业一直是热宠。从现有教学规划和教学模式来看,江苏职业院校财经类专业设置主要侧重于财务、会计、商贸、物流、旅游、金融等方向,教学模式主要是传统职业教育推崇的工学结合、理实一体化等模式,专业建设和改革在全国都处于相对领先的地位。但笔者调研发现,各职业院校创新创业教育都与专业教育割裂开来,作为两条线并行的教育模式,教育师资非常匮乏,一般由辅导员、行政人员或者专业教师兼职授课,一线管理人员和创业人员只作为外聘教师,很少能真正走进校内课堂,采用的也只是讲座和座谈的形式,并未切实将创新创业有效融入专业建设,且绝大多数职业院校的创新创业课程授课方式也基本以理论为主,缺乏实践环节,没有真正搭建相应的教学平台,培养学生相应的创新创业技能。因此,这种简单粗放的财经类专业教育不适应“互联网+”时代的发展趋势,职业院校的财经类专业教学必须进行“专业+创业”融合式改革。

二、职业院校财经类专业教育与创业教育融合式发展的必然性

(一)招生和就业形势迫使职业教育应转变培养理念

自普通高等教育扩招以来,无论是本科院校、独立学院,还是高(中)职院校都扩大了招生规模。但由于整个社会对职业教育的认知问题,使得我国职业教育适龄人口不愿意接受中职教育,进而导致除了部分国家示范、省级示范院校招生形势尚可外,大多数职业院校招生都遇到了瓶颈,因此急需转变培养理念,否则将会面临生存危机。另外,招生规模的增长,与之相伴的自然是就业压力,国家宏观经济环境和激烈的就业竞争迫使职业教育必须摈弃和普通高等教育同质化的培养模式,应当鼓励学生自主创业、自主择业,这样既能解决学生的就业难题,也正好契合了国家方针政策,契合了国家大众创新、万众创业的导向。

(二)互联网和大数据时代要求传统教学方法亟待调整和优化

互联网的普及改变着职业教育大环境,传统教学管理方式和教学手段受到了极大的冲击,慕课、翻转课堂、在线开放课已逐渐进入理论课堂,而职业教育本身应侧重职业技能和应用能力培养。因此,在“互联网+”网络环境下,职业院校财经类专业在建设时需要充分利用信息化平台和网络资源进行“专业+创业”教育,除了创建信息化理论教学平台外,更要为职业院校学生创造整合“互联网+”资源的创业实践教学平台,通过平台建设帮助职业院校培养学生的创新能力,这样才能为社会输送更多具有一定创新能力的人才。

(三)职业院校应强化服务地方经济产业结构升级需求

目前,职业院校绝大多数都是省属和市(县)属学校,他们的办学宗旨主要是为地方经济发展服务,为地方经济发展输送合格的基层技术技能人才。职业院校除了肩负为地方经济发展输送高素质技能型人才的使命外,也担负着为地方产业结构调整提供相配套的“产学研”一体化服务的责任。因此,作为现代服务业快速发展的沿海开放地区,江苏职业院校财经类专业更应注重与现代服务业相配套的专业建设和专业教育,有效融合创新创业教育,根据当前地方经济发展的需求进行专业教学和培养,以期为地方经济服务提供一线高素质高技能型人才。

(四)职业教育机械式理实一体化培养模式应当变革

传统职业教育偏重于理论教学,疏忽学生技术技能水平的提升。因此,职业院校培养技术技能型人才时,应更多采用新型理实一体化教学模式。传统理实一体化教学模式基本停留在理论层面,较少关注实践环节,教学模式、教学手段等方面未真正实现工学结合、理实一体化。当前,职业教育应更加注重内涵建设,创立新的职业教育模式(如“导师+项目+团队”培养模式),主要以专业群作为依托,以项目教学作为载体,通过组建学生学习团队,并配备校内专职教师和校外兼职管理者作为导师的形式开展职业能力和岗位工作技能的教学。这种模式真正实现了“做中学,学中做”的工学结合和理实一体化的教学理念。

三、职业院校财经类专业教育与创业教育融合式发展的路径探索

(一)转变人才培养理念,植入创新创业理念

职业教育首先要转变人才培养理念,学生职业岗位胜任能力和创新创业能力应该作为学校发展的首要目标。新形势下,专业教育与创新创业教育两者的融合更加有利于学生知识、能力和素质的提升。在专业理论教育中融入创新创业教育可以有效克服专业知识的刻板与单调,通过引导学生充分参与岗位实践来激发学生对专业知识的兴趣,教学模式应更加贴近实际,这样才能提升职业院校财经类专业人才培养质量,也能提高学生的综合素质。

(二)充分利用网络资源,开发学生理论自主学习模式

互联网技术的发展为职业院校学生的学习提供了更为方便的平台,可以让学生之间、学生与老师之间方便地进行交流,从而使得学习方式发生了深刻的变化,有助于学生全身心投入学习,从而提升学习效率。各专业核心课和实践类课程可以建设资源共享课,学生可以通过课程教学平台及时、反复的学习消化理论知识,对于学习中有疑惑的难题,还可以通过教学平台与老师和其他同学进行沟通交流,极大地提高了学习效率。职业院校专业课程建设除了传统的教学软件以外,还应积极有效运用用友ERP软件、金蝶创业之星、ITMC系列沙盘等实践教学软件,通过在线模拟,提升学生的创新能力。

(三)引入校外资源,搭建创新教育平台,锻炼学生创业实操能力

财经类专业传统教育模式绝大多数属于纸上谈兵,无法培养学生实践能力。当然也有一些院校组建仿真模拟实训室,通过教学软件来模仿真实的职场环境,但软件是事先人为设计好的程序,学生运用软件能起到熟悉业务的效果,但软件不能反映千变万化的真实市场行情。因此,学生通过这种教学软件对业务流程即使非常熟悉,只能具备基本岗位职业能力要求,要与时俱进地处理复杂的真实工作就显得有心无力,因为真实工作中是个“人和事”的有机结合,随机应变能力和综合人文素质也是必不可少的。因此,非常有必要在校内搭建创新教育平台,让学生在校期间就能体验岗位工作,毕业即可立马上岗就业。

(四)将“专业+创业”纳入人才培养方案,实现全过程流程化管理

职业院校财经类专业应当将专业教育与创业教育相融合,渗透到专业人才培养的全过程,以提升职业院校学生培养质量。在全过程流程化管理中,职业院校首先应积极打造创业孵化平台,引入校企合作创业项目、创业技能大赛项目,通过入学教育进行项目体验,了解财经类专业的就业方向和途径,明确其学习目标。其次,专业教学阶段让学生积极加入创业项目运行,体验创业乐趣,优秀学生可参加各级各类创业技能大赛,提升学生综合素质。最后,毕业设计环节,学生采用顶岗实习模式,直接参与企业的校内创新创业项目或到企业入职参与社会实践、生产,成为一线基层技术型人才。总之,职业院校财经类专业教育与创新创业教育相融合是未来职业教育发展的主流。职业院校须从理念上重新认识创新创业教育,通过人才培养方案、课程体系、课堂教学、实践平台及师资力量等融合,真正将创新创业教育落到实处,为社会培养出具有创新创业意识和能力的一线高素质高技能型人才。

参考文献:

[1]曾尔雷,黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究,2010(12).

[2]孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究,2012(7).

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