初中数学高效课堂构建策略

2018年4月10日10:48:24初中数学高效课堂构建策略已关闭评论 暂未收录 28 阅读

摘要:“以学定教”强调课堂教学要注重发挥学生主体作用,强化教师教学指导,以便为学生提供自主探究的学习平台,确保学生学习质量,进而促进高效课堂的建立。要想打造科学高效的初中数学课堂,就需要积极贯彻落实“以学定教”的教育理念,明确“以学定教”的内涵,掌握高效课堂的特征,并切实在“以学定教”理念的引导之下完善和创新高效课堂构建的措施。

关键词:“以学定教”; 初中数学 ;高效课堂 ;构建措施

就当前的初中数学教学现状而言,教学课堂始终将教师作为主角,忽视对学生发展特点的把握,因而引起一系列教学问题,其中最为突出的表现就是教师卖力教学却没有获得理想的效果,同时还制约了学生数学综合能力的发展。导致教学问题出现的根本原因在于传统教学模式属于单向被动式教学,会影响到学生主体作用的发挥。那么要想从根本上改变这一现状,数学教师要坚持“以学定教”,始终将学生放在主体地位,促使学生主动积极投入数学学习活动,实现教学相长,进而建立高效数学课堂。

一、“以学定教”的内涵

“以学定教”是一种新型的教育观,是新课程改革和素质教育落实实践当中必须贯彻的一种教育思想,其基本含义是教师在开展教育教学实践活动时坚持以学生为中心,将学生的兴趣爱好、发展方向和学习需求等作为制定教学计划和确定教学方法的根本依据,并从学生实际出发进行教学的合理调整,让学生拥有自主学习与自主探究的时间与空间。在“以学定教”指导下的课堂教学当中,教师要始终扮演指导者角色,做好对学生学习过程的跟踪与指导工作,帮助学生构建完善的知识体系。“以学定教”在课堂教学当中的内涵与意义主要体现在以下几个方面:第一,教师在组织课堂教学活动的过程中,努力为学生创设宽松自由和舒适愉悦的学习氛围与环境,而不是一味要求学生死记硬背和机械性学习。第二,学生能够在教师制定的学习框架引导之下自主选择学习内容,自主安排学习进度以及选择学习方式,同时还能够在教师帮助和引导之下进行师生互动和生生互动。第三,学生在“以学定教”理念指导下的课堂开展学习活动,除了可以丰富学科知识,掌握学科技能之外,还可以满足自身综合性学习的需求,掌握学习方法,培养积极情感和正确价值理念。第四,“以学定教”指导下的数学课堂对师生关系进行了重新定位,可以最大化发挥师生的主观能动性,从而为高效课堂的建立奠定坚实的根基。

二、初中数学高效课堂的特征

(一)多元性特征

打造高效的数学课堂是课程改革对初中数学教育提出的重要要求,而高效课堂的一个突出特点就是多元性,也就是说在教学实践当中要注重运用多元教学方法,对多元教学策略进行组合应用,变“教而获知”为“学而获知”,让学生的主体地位得到尊重。那么数学教学的切入点应该是促进学生的多元参与,促使学生转变学习策略与方法,主动投入课堂学习活动。整体教学课堂可以是自主、合作、探究等不同学习方式的呈现,让学生彻底改变被动学习局面,成为坚持“我要学”的学习主人。

(二)趣味性特征

兴趣为学生的学习生活注入了无穷的动力,兴趣是学生学习的源头活水,那么高效数学课堂必须具备的特征就是趣味性,以便激发学生的学习动机。初中数学教师必须不断修炼自身的教学艺术,善于从学生兴趣爱好出发,为学生营造学习情境,注重用课堂提问引起学生的积极思考,鼓励学生大胆质疑、自主探究、深入体验。采用这样的课堂模式能够全方位锻炼学生的思维,完善学生的思维品质,并激发学生的大胆创新意识。

(三)互动性特征

初中数学高效课堂应该将侧重点放在学生方面,引导学生主动学,并坚持“以学定教”。对此,教师要注意备好学生,加强对学生学习特征的分析,有效掌握学生的学习现状和能力层次,全方位把控课堂教学活动,科学合理推进师生和生生交流,构建双向互动的课堂关系,在一种具备互动性质的沟通、交流、启发、合作平台当中实现师生共同进步。因此,高效的数学课堂必须要具备互动性的特点,必须要让师生之间拥有交流情感与体验的机会,在积极的互动当中达成合作,强化共识,实现共进,进而达到建立高效课堂的目的。

三、“以学定教”指导下的初中数学高效课堂构建策略

(一)明确重点,指导学习方法

“以学定教”课堂教学让每一个学生都动起来,主动投入到浩瀚的知识海洋当中汲取知识的营养。但是不能够贪多求快,要找到教学以及学生学习的重点,让学生掌握正确的学习方法,从而为高效课堂增添助力。数学学习重点必须要有具体性、针对性的特征,同时还要兼顾三个维度教学目标;学习重点的设计需要建立在充分研究学情基础上,保证重点内容与学生认知能力相适应;重点的确定要得到师生的共同认定,确保师生取向一致。除此以外,教师要引导学生总结和积累学习方法,当学生在掌握了一定的学习方法后,才能够更好地开展自主学习,掌握学习重点,让“以学定教”在教学中得到落实。例如,在教学“二次函数”时,教师可以带领学生共同探讨学习的重点,即二次函数图像、性质以及函数规律。之后,教师可以指导学生利用课前预习、课上主动提问、课后复习巩固等自主学习策略来促进知识的消化吸收,实现学习能力的升华。

(二)面向学生,关注个体差异

“以学定教”倡导的是将“学”作为根本出发点,在此基础之上设计实施教学计划。这就要求教师全方位了解学生的学习状况和学习需要,掌握学情,关注和尊重学生的个体差异。教师要想掌握学生实际情况,就需要做好与学生的沟通交流工作,关注他们的学习过程,并通过个别谈心、主题班会等方法搭建师生沟通平台,增进与学生的情感,对学生了解得更加全面细致。教师在了解学情的过程中,必须要把握好两个方面:初中生数学学习特征和个性特点、初中生的数学学习偏好和具体的学习需要。以此为起点,可以制定面向学生全体的教育方案,从而为高效课堂建立框架。例如,在教学“二元一次方程组”时,为确保教学质量,教师在整个教学过程中都要将学生个体差异以及具体学习情况作为有效依据,先带领学生复习一元一次方程、二元一次方程等已学知识,再引导学生主动预习新内容,帮助学生梳理知识点以及突破学习难题,使得学生可以欣然接受教师的教育方案,为高效课堂建立提供有利条件。

(三)教学分层,实现因材施教

通过对“以学定教”的内涵进行解析,我们可以清楚地发现这一教育思想和当前积极倡导的“因材施教”在观念上有很多共通之处。特别是在应试教育模式尚未真正被打破和课堂教学质量得不到有效提升的背景下,教师必须要注重在初中数学教学中贯彻“以学定教”的思想,并将其与“因材施教”进行紧密整合,让每一个学生都可以得到针对性的教育指导,从而推动学生群体的综合发展。为了保证因材施教的顺利实施,教师首先需要对学生进行层次划分,并在分层完成后为不同层次的学生制定差异化的教学目标、内容、方法、评价等,有效彰显分层教学在高效课堂建立当中的优势作用。例如,在教学“全等三角形”时,数学教师除了要面向全体学生设置总体教育目标之外,还需要在对学生进行分层后设置差异化的三级目标。针对学习能力较差的学生,教师要适当降低目标要求,侧重于基础知识和技能的教育指导,挑选趣味性强的内容,强化学生数学学习信心。

(四)互动研讨,深入点拨思维

互动性是初中数学高效课堂的重要特征,同时“以学定教”教育理念要求学生在数学学习当中自主钻研,让教师成为学生的助手和指导者,这就需要在学生自主钻研学习的过程当中加强师生互动和生生互动,更深层次对学生的思维进行启发和点拨,促进学生数学思维品质的完善。学生在自主探究学习的过程当中,会遇到很多无法独立解决的难题,此时往往需要通过师生合作的方式来渡过难关。因此,教师在构建“以学定教”指导下的初中数学高效课堂时,要积极推行小组合作学习模式,为师生双向互动建立平台,让他们在互动当中取长补短,相互补充,最终实现共同进步。小组合作学习模式的应用要把握好以下几个要点:第一,以“组内异质,组间同质”为原则,科学划分学习小组;第二,通过小组讨论,明确各个成员的职责分工;第三,实施小组学习积分制,确定评优评奖机制,提高小组合作学习积极性;第四,利用小组评价、生生互评、自我评价和教师总结评价相整合的方式,sci论文发表完成教学反馈,发挥学生的主观能动性,发挥教师的巡视指导作用,让“以学定教”思想落实到小组合作学习当中,最终确保高效课堂的建立。“以学定教”指导下的初中数学教学要始终坚持以学生为中心,落实人本教育理念,将学生作为一切教学活动的组织和实施基础,让教学活动成为为学生量身定制的成长战袍,让教师的教学指导成为学生进步道路当中的明灯,从而顺利达成构建高效课堂的目标。在具体的教学实践中,初中数学教师要准确定位师生关系,关注学生的个体差异,坚持因材施教,让“以学定教”贯穿数学教学全过程,进而推动学生数学综合素养的养成。

参考文献

[1]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J].数学学习与研究,2011(6).

[2]赵煜璇.以生为本,以学定教——初中数学高效课堂的创建[J].数学学习与研究,2016(24).

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